Επιτομή:
Το ζήτημα αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών παρουσιάζει εξαιρετικό ερευνητικό ενδιαφέρον καθώς συνδέεται με την βελτίωση της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Οι ραγδαίες εξελίξεις σε οικονομικοκοινωνικό, τεχνολογικό και πολιτικό επίπεδο καθιστούν αναγκαία την ύπαρξη ενός αξιόπιστου συστήματος αξιολόγησης που αποτελεί ακόμα ζητούμενο στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα με δυσμενείς επιπτώσεις στην αποτελεσματικότητα της σχολικής μονάδας και του εκπαιδευτικού ώστε να ανταποκριθεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες.
Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει τις απόψεις των Διευθυντών και των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Ν. Ηλείας σχετικά με την αναγκαιότητα, τους φορείς/μορφές, τους στόχους, τα κριτήρια και τις προϋποθέσεις αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και του εκπαιδευτικού έργου σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Για την διεξαγωγή της έρευνας χρησιμοποιήθηκε η ποσοτική μέθοδος και ως ερευνητικό εργαλείο αξιοποιήθηκε ερωτηματολόγιο 28 ερωτήσεων κλειστού τύπου. Πληθυσμό αναφοράς της έρευνας αποτέλεσαν οι εκπαιδευτικοί του Ν. Ηλείας. Εστάλησαν 270 ερωτηματολόγια και επιστράφηκαν συμπληρωμένα 210 με το ποσοστό επιστροφής να διαμορφώνεται στο 77,7%. Η αποστολή και η συγκέντρωση των ερωτηματολογίων έλαβε χώρα τον Ιούνιο του 2020.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν από τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι εκπαιδευτικοί και Διευθυντές θεωρούν σε υψηλό βαθμό αναγκαία την αξιολόγηση. Προκρίνουν μια μορφή εσωτερικής αξιολόγηση με κύριους φορείς τον Διευθυντή και το Σύλλογο διδασκόντων με κύριο στόχο την βελτίωση και την ανατροφοδότηση. Τα κριτήρια αξιολόγησης του εκπαιδευτικού θεωρούν ότι πρέπει να διαμορφώνονται από το ίδιο το σχολείο με προτεραιότητα στις υποδομές και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών ενώ απορρίπτονται ως κριτήρια τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα των μαθητών. Βασικές προϋποθέσεις επίτευξης αποτελεσματικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού από τον Διευθυντή αποτελούν η αξιοκρατία, το κλίμα εμπιστοσύνης και η άμεση συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην διαμόρφωση της αξιολόγησης. Οι σημαντικότερες διαφοροποιήσεις εμφανίζονται σε σχέση με τη θέση ευθύνης, τις σπουδές και την επιμόρφωση που κατέχουν οι συμμετέχοντες.
